Sesión final de Musicoterapia
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lunes, 6 de junio de 2011
jueves, 26 de mayo de 2011
BEN X
tENEMOS LA POSIBILIDAD DE CREAR UNA REALIDAD VIRTUAL PARALELA A LA NUESTRA . Y TAMBIEN SOMOS LOS REPSONSABLES DE DECIDIR CUAL DE LAS DOS VA A DIRIGIR NUESTARS VIDAS
PRIMER CONGRESO VIRTUAL EDUCACIÓN EDUCAICON Y TIC 2011
Durante los meses de Abril y Mayo se va a desarrollar en la web el primer Congreso Virtual Educación y TIC 2011: La escuel@ del futuro. Promovido por la Escuela Ioná y Excellere Consultora Educativa, tiene como objetivo brindar un marco de intercambio de conocimientos y experiencias entre profesionales del ámbito educativo de distintos paises del mundo de habla hispana.
OBJETIVOS:
* La presentación de nuevas teorías de la educación en lo que respecta a la inclusión de las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento en el aula.
* La difusión de experiencias desarrolladas en instituciones educativas que implementan la inclusión de las NTIC.
* Presentar las innovaciones tecnológicas y metodológicas al servicio de la educación.
* Debatir sobre el nuevo rol del directivo, del docente y la formación de los educadores del nuevo milenio.
OBJETIVOS:
* La presentación de nuevas teorías de la educación en lo que respecta a la inclusión de las nuevas tecnologías de la información y el conocimiento en el aula.
* La difusión de experiencias desarrolladas en instituciones educativas que implementan la inclusión de las NTIC.
* Presentar las innovaciones tecnológicas y metodológicas al servicio de la educación.
* Debatir sobre el nuevo rol del directivo, del docente y la formación de los educadores del nuevo milenio.
¿Cómo pueden aprovecharse las lógicas del video juego en el aula de clase?
La simulación de procesos puede ser vista como una herramienta de de solución de problemas ya que al ser creada por el hombre, tiene un intención y es de dar pistas para resolver una incógnita, repuesta que no es imposible , ya que siempre va a existir un camino por el cual se llegue al objetivo, claro está, luego de haber tenido fallidos intentos. Esto es un mundo virtual una concepción humana creada como construcción de las utopías del ser humano.
En cualquier caso, los videojuegos se muestran, entre otras cosas, como una opción clave para explorar procesos pero no para obtener conocimientos de tipo enciclopédico.
Los videos juego tienen un actividad dirigidas propiciando de los métodos de enseñanza aplicados en el aula y es una aprendizaje dirigido. Montse, ciencia en el parvulario (1992).
La autonomía es vital para la concepción de nuevas formas de reinventar lo que se presenta de primera mano, a partir de de un problema creando al necesidad de resolverlo de cuerdo a los diferentes intereses.
No se puede negar que el videojuego es entretenimiento y por esto tiene un poder al momento de involucrar a personas que se sientan identificadas con sus concepciones virtuales de mundos paralelos o ver materializado nuestros ideales de vida. Es por esto que en el momento de la participación en la creación de esta realidad nuestra imaginación y nuestros intereses pueden verse avocados en su realización y satisfacción personal, en el caso del docente, educativo y en el caso del creador la comercialización de este.
La expresión entorno a un video juego es tal vez representada en la forma idealista de pretender una nueva imagen de un mundo soñado, capaz de logar una identificación que en el mundo real no sería posible (sensaciones, miedos, expectativas).
En nuestra posición pedagógica la luz que nos dan los videojuegos para ser llevados al aula, siempre van acompañar un objetivo de formación en las diferentes áreas del saber, sean procesos mentales lógicos o creativos.
En cualquier caso, los videojuegos se muestran, entre otras cosas, como una opción clave para explorar procesos pero no para obtener conocimientos de tipo enciclopédico.
Los videos juego tienen un actividad dirigidas propiciando de los métodos de enseñanza aplicados en el aula y es una aprendizaje dirigido. Montse, ciencia en el parvulario (1992).
La autonomía es vital para la concepción de nuevas formas de reinventar lo que se presenta de primera mano, a partir de de un problema creando al necesidad de resolverlo de cuerdo a los diferentes intereses.
No se puede negar que el videojuego es entretenimiento y por esto tiene un poder al momento de involucrar a personas que se sientan identificadas con sus concepciones virtuales de mundos paralelos o ver materializado nuestros ideales de vida. Es por esto que en el momento de la participación en la creación de esta realidad nuestra imaginación y nuestros intereses pueden verse avocados en su realización y satisfacción personal, en el caso del docente, educativo y en el caso del creador la comercialización de este.
La expresión entorno a un video juego es tal vez representada en la forma idealista de pretender una nueva imagen de un mundo soñado, capaz de logar una identificación que en el mundo real no sería posible (sensaciones, miedos, expectativas).
En nuestra posición pedagógica la luz que nos dan los videojuegos para ser llevados al aula, siempre van acompañar un objetivo de formación en las diferentes áreas del saber, sean procesos mentales lógicos o creativos.
sábado, 23 de abril de 2011
DEBATES SOBRE LA LEY 30
La propuesta de reforma de la Ley de educación superior (Ley 30 de 1992) que presentó el presidente Juan Manuel Santos hace unos días dejó a los rectores de universidades públicas y privadas, además de sorprendidos, con un sinsabor y una nube de preguntas.
Gobierno y universidades coinciden en la necesidad de reformar el sector, para que responda a las nuevas dinámicas sociales, económicas, tecnológicas, demográficas y culturales que vive el país, muy diferentes a las que existían hace 18 años cuando se promulgó la ley.
Gobierno y universidades coinciden en la necesidad de reformar el sector, para que responda a las nuevas dinámicas sociales, económicas, tecnológicas, demográficas y culturales que vive el país, muy diferentes a las que existían hace 18 años cuando se promulgó la ley.
El aumento de la cobertura ha sido una de las grandes deficiencias del sector. Aunque el número de estudiantes en las universidades pasó de 1’040.000, en el 2002, a 1’750.000, en el 2009, en el país hay 3’200.000 jóvenes que no acceden a la educación superior. Además, cada año 600.000 nuevos bachilleres salen a demandar formación profesional.
Este problema, que inevitablemente debe ir acompañado de más recursos, motivó al Gobierno a incluir dentro de la reforma propuestas polémicas como la creación de universidades con ánimo de lucro y permitir que las empresas puedan invertir en las instituciones de educación superior públicas.
La propuesta no cayó muy bien entre las universidades públicas y privadas. Los rectores, que lamentan no haber sido consultados, analizan al detalle, y con reserva, los 164 artículos de la iniciativa del Gobierno. Planean llevar ante el Congreso de la República un proyecto de reforma estatutaria que condense su posición en el tema.
No obstante, José Fernando Isaza, rector de la Universidad Jorge Tadeo Lozano y presidente de la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN), destaca varios puntos de la propuesta que considera positivos en temas como la internacionalización y los créditos educativos.
“Es un avance significativo el reconocimiento del Gobierno de que no es posible que un estudiante pueda pagar la totalidad de un crédito sin un subsidio”, afirma Isaza.
De todas maneras, son más las inquietudes que deja la propuesta, en especial en los temas financiero y de autonomía universitaria, que sin duda serán dos de los más debatidos en los espacios que el Ministerio de Educación tiene abiertos para recibir los aportes de quienes estén interesados en debatir la propuesta antes de ser radicada en el Congreso.
El problema es de recursos
Desde hace varios años las universidades públicas le han exigido al Gobierno el reconocimiento y el reembolso del dinero que en los últimos 13 años invirtieron para aumentar la cobertura. El gobierno anterior había tenido en cuenta esa solicitud, que fue incluida en un proyecto de ley que reformaba algunos artículos de la Ley 30.
Sin embargo, para sorpresa de los rectores, en el proyecto de reforma al sistema que el Gobierno presentó en días pasados no fue incluida.
“En los últimos 13 años nuestro presupuesto se ha mantenido fijo con el Índice de Precios al Consumidor (...) En el año 2009 se hizo una adición de 70.000 millones de pesos, que es muy poco para el sistema de 32 universidades públicas con 600.000 estudiantes. Ese dinero no se ha terminado de pagar y es la única adición que han hecho en ese tiempo”, aseguró el rector de la Universidad Nacional, Moisés Wasserman.
En la propuesta, el Gobierno plantea otorgar a las públicas un 1 por ciento adicional al IPC en el 2012, un 2 por ciento en el 2013 y un 3 por ciento entreel 2014 y el 2019. Sin embargo, para las universidades, no será suficiente para sobrevivir con el número de alumnos que tienen, además del compromiso de aumentar, cada vez más, su matrícula.
“Hace diez años, el costo per cápita por cada estudiante de la Universidad de los Andes y la Nacional era el mismo. Hoy, el costo por cada estudiante de la Nacional es la tercera parte del de un alumno de los Andes”, recalca Wasserman, quien considera que las adiciones que plantea el Gobierno son “paliativos insuficientes”, dadas las responsabilidades económicas que deben asumir las universidades.
“Hay exigencias surgidas de nuevas leyes que han regulado el salario de los profesores de acuerdo con su productividad académica, han aumentado los costos de la seguridad social de todos los empleados y han modificado sustancialmente las exigencias estructurales para las instalaciones docentes. Así mismo, el sistema de mejoramiento de la calidad ha requerido de más y mejores laboratorios, bibliotecas, lugares de estudio y ámbitos para el bienestar”, agrega el rector de la Nacional.
Dinero privado en la universidad pública
En la presentación de la propuesta, el presidente Juan Manuel Santos aclaró que “los recursos públicos son limitados”, y ante esa realidad, propone que la empresa privada ponga su grano de arena, incluso en la universidad pública para “el apoyo de la prestación y el mejoramiento del servicio educativo, y el desarrollo de proyectos de investigación y proyectos productivos”, según lo contempla la norma.
Para el rector de la Universidad Nacional, Moisés Wasserman, el ingreso de dinero del sector privado para investigación no es una novedad. “Las universidades trabajamos con la empresa desde hace 40 o 50 años. Hay comités universidad-empresa-Estado en todas las regiones del país”, dice.
Lo que sí genera inquietudes en los rectores es cómo y con qué fin ingresaría el dinero de la empresa privada “para el mejoramiento del servicio educativo”, como lo plantea el proyecto.
La ministra de Educación, María Fernanda Campo, aclara que no se trata de recursos para “comprar pupitres o tableros”, sino para fortalecer la investigación en las universidades. La idea es que la empresa “ponga la plata, que vendan servicios, desarrollen conocimiento y ojalá ganen bastante. Con esas utilidades se podrá seguir invirtiendo en educación”, explica Campo.
“Hoy -agrega la Ministra- un empresario contrata servicios con la universidad, pero queremos ir más allá; que el empresario no sólo contrate, sino que invierta capital para desarrollar proyectos específicos, que se meta la mano al bolsillo y genere innovación con la ayuda de las universidades”.
Aunque ninguno de los rectores ha hablado del tema en público, Semana.com conoció que uno de los temores que genera esta propuesta es la propiedad intelectual. ¿Qué pasará con el nuevo conocimiento que generen las universidades, pero con el capital de las empresas?
Universidades con ánimo de lucro
Este es otro de los puntos que generan inquietudes. Para los rectores, la creación de esta nueva figura puede poner en peligro la calidad de la educación superior.
De aprobarse esta propuesta, según la ministra de Educación, las empresas podrían invertir recursos en las universidades, asociarse con alguna institución de educación superior o crear una propia. En todas estas, el lucro sería una de las características que no se ve hoy en las universidades: ninguna es creada con estos fines y sus ganancias deben ser reinvertidas en la institución.
Países como Brasil le apostaron a esta estrategia con excelentes resultados: “En 12 años pasaron de 1’800.000 estudiantes a casi 6’000.000, teniendo un 75 por ciento de instituciones con ánimo de lucro”, resaltó el presidente Santos.
Para los rectores, más allá de las cifras, existe el riesgo del detrimento de la calidad y resaltan que parte del éxito de esta estrategia en Brasil se debe a que el país también aumentó significativamente la inversión en las universidades públicas, que, en últimas, son las que generan conocimiento y tienen más posibilidad de estar en el ránking de las mejores universidades. “Una institución con ánimo de lucro nunca estará en estas listas”, asegura Wasserman.
“Lesiona la autonomía universitaria”
La propuesta tiene un capítulo especial dedicado al aseguramiento de la calidad, la acreditación y la evaluación de la educación superior. Si bien es un tema que se viene trabajando desde el gobierno pasado, con esta nueva norma el Ministerio de Educación, según los rectores, adquiriría más poder para vigilar y sancionar.
“Hay una lesión enorme a la autonomía universitaria. (…) Es peligroso para la democracia que se le entregue tanto poder a un organismo ejecutivo, sin controles por parte de los órganos judiciales. La propuesta le da una fuerte capacidad sancionatoria al Ministerio, pero hay que tener cuidado porque realmente puede llevar a abusos”, afirma el presidente de ASCUN, José Fernando Isaza.
Este problema, que inevitablemente debe ir acompañado de más recursos, motivó al Gobierno a incluir dentro de la reforma propuestas polémicas como la creación de universidades con ánimo de lucro y permitir que las empresas puedan invertir en las instituciones de educación superior públicas.
La propuesta no cayó muy bien entre las universidades públicas y privadas. Los rectores, que lamentan no haber sido consultados, analizan al detalle, y con reserva, los 164 artículos de la iniciativa del Gobierno. Planean llevar ante el Congreso de la República un proyecto de reforma estatutaria que condense su posición en el tema.
No obstante, José Fernando Isaza, rector de la Universidad Jorge Tadeo Lozano y presidente de la Asociación Colombiana de Universidades (ASCUN), destaca varios puntos de la propuesta que considera positivos en temas como la internacionalización y los créditos educativos.
“Es un avance significativo el reconocimiento del Gobierno de que no es posible que un estudiante pueda pagar la totalidad de un crédito sin un subsidio”, afirma Isaza.
De todas maneras, son más las inquietudes que deja la propuesta, en especial en los temas financiero y de autonomía universitaria, que sin duda serán dos de los más debatidos en los espacios que el Ministerio de Educación tiene abiertos para recibir los aportes de quienes estén interesados en debatir la propuesta antes de ser radicada en el Congreso.
El problema es de recursos
Desde hace varios años las universidades públicas le han exigido al Gobierno el reconocimiento y el reembolso del dinero que en los últimos 13 años invirtieron para aumentar la cobertura. El gobierno anterior había tenido en cuenta esa solicitud, que fue incluida en un proyecto de ley que reformaba algunos artículos de la Ley 30.
Sin embargo, para sorpresa de los rectores, en el proyecto de reforma al sistema que el Gobierno presentó en días pasados no fue incluida.
“En los últimos 13 años nuestro presupuesto se ha mantenido fijo con el Índice de Precios al Consumidor (...) En el año 2009 se hizo una adición de 70.000 millones de pesos, que es muy poco para el sistema de 32 universidades públicas con 600.000 estudiantes. Ese dinero no se ha terminado de pagar y es la única adición que han hecho en ese tiempo”, aseguró el rector de la Universidad Nacional, Moisés Wasserman.
En la propuesta, el Gobierno plantea otorgar a las públicas un 1 por ciento adicional al IPC en el 2012, un 2 por ciento en el 2013 y un 3 por ciento entreel 2014 y el 2019. Sin embargo, para las universidades, no será suficiente para sobrevivir con el número de alumnos que tienen, además del compromiso de aumentar, cada vez más, su matrícula.
“Hace diez años, el costo per cápita por cada estudiante de la Universidad de los Andes y la Nacional era el mismo. Hoy, el costo por cada estudiante de la Nacional es la tercera parte del de un alumno de los Andes”, recalca Wasserman, quien considera que las adiciones que plantea el Gobierno son “paliativos insuficientes”, dadas las responsabilidades económicas que deben asumir las universidades.
“Hay exigencias surgidas de nuevas leyes que han regulado el salario de los profesores de acuerdo con su productividad académica, han aumentado los costos de la seguridad social de todos los empleados y han modificado sustancialmente las exigencias estructurales para las instalaciones docentes. Así mismo, el sistema de mejoramiento de la calidad ha requerido de más y mejores laboratorios, bibliotecas, lugares de estudio y ámbitos para el bienestar”, agrega el rector de la Nacional.
Dinero privado en la universidad pública
En la presentación de la propuesta, el presidente Juan Manuel Santos aclaró que “los recursos públicos son limitados”, y ante esa realidad, propone que la empresa privada ponga su grano de arena, incluso en la universidad pública para “el apoyo de la prestación y el mejoramiento del servicio educativo, y el desarrollo de proyectos de investigación y proyectos productivos”, según lo contempla la norma.
Para el rector de la Universidad Nacional, Moisés Wasserman, el ingreso de dinero del sector privado para investigación no es una novedad. “Las universidades trabajamos con la empresa desde hace 40 o 50 años. Hay comités universidad-empresa-Estado en todas las regiones del país”, dice.
Lo que sí genera inquietudes en los rectores es cómo y con qué fin ingresaría el dinero de la empresa privada “para el mejoramiento del servicio educativo”, como lo plantea el proyecto.
La ministra de Educación, María Fernanda Campo, aclara que no se trata de recursos para “comprar pupitres o tableros”, sino para fortalecer la investigación en las universidades. La idea es que la empresa “ponga la plata, que vendan servicios, desarrollen conocimiento y ojalá ganen bastante. Con esas utilidades se podrá seguir invirtiendo en educación”, explica Campo.
“Hoy -agrega la Ministra- un empresario contrata servicios con la universidad, pero queremos ir más allá; que el empresario no sólo contrate, sino que invierta capital para desarrollar proyectos específicos, que se meta la mano al bolsillo y genere innovación con la ayuda de las universidades”.
Aunque ninguno de los rectores ha hablado del tema en público, Semana.com conoció que uno de los temores que genera esta propuesta es la propiedad intelectual. ¿Qué pasará con el nuevo conocimiento que generen las universidades, pero con el capital de las empresas?
Universidades con ánimo de lucro
Este es otro de los puntos que generan inquietudes. Para los rectores, la creación de esta nueva figura puede poner en peligro la calidad de la educación superior.
De aprobarse esta propuesta, según la ministra de Educación, las empresas podrían invertir recursos en las universidades, asociarse con alguna institución de educación superior o crear una propia. En todas estas, el lucro sería una de las características que no se ve hoy en las universidades: ninguna es creada con estos fines y sus ganancias deben ser reinvertidas en la institución.
Países como Brasil le apostaron a esta estrategia con excelentes resultados: “En 12 años pasaron de 1’800.000 estudiantes a casi 6’000.000, teniendo un 75 por ciento de instituciones con ánimo de lucro”, resaltó el presidente Santos.
Para los rectores, más allá de las cifras, existe el riesgo del detrimento de la calidad y resaltan que parte del éxito de esta estrategia en Brasil se debe a que el país también aumentó significativamente la inversión en las universidades públicas, que, en últimas, son las que generan conocimiento y tienen más posibilidad de estar en el ránking de las mejores universidades. “Una institución con ánimo de lucro nunca estará en estas listas”, asegura Wasserman.
“Lesiona la autonomía universitaria”
La propuesta tiene un capítulo especial dedicado al aseguramiento de la calidad, la acreditación y la evaluación de la educación superior. Si bien es un tema que se viene trabajando desde el gobierno pasado, con esta nueva norma el Ministerio de Educación, según los rectores, adquiriría más poder para vigilar y sancionar.
“Hay una lesión enorme a la autonomía universitaria. (…) Es peligroso para la democracia que se le entregue tanto poder a un organismo ejecutivo, sin controles por parte de los órganos judiciales. La propuesta le da una fuerte capacidad sancionatoria al Ministerio, pero hay que tener cuidado porque realmente puede llevar a abusos”, afirma el presidente de ASCUN, José Fernando Isaza.
Experto chileno habla sobre la reforma educativa que Colombia tomó como modelo.
Desde que Chile decidió, hace 30 años, reformar su educación superior, le abrió la puerta al capital privado. Esa es una de las razones por las cuales hoy el 80 por ciento de la oferta está en manos de instituciones privadas.Para Colombia, ese modelo chileno ha ido cobrando particular importancia desde que se supo que el Gobierno lo tuvo en cuenta para el diseño de su propuesta de reforma de la ley de educación superior (Ley 30), la cual ha generado un fuerte debate en la comunidad académica universitaria del país y hoy convoca a manifestaciones en varias ciudades.En desarrollo del foro internacional sobre educación superior que concluyó el miércoles en Bogotá, Juan José Ugarte, viceministro de Educación Superior de Chile, se refirió al proyecto de reforma.
¿En qué consistió su reforma en Chile?
Empezó con la incorporación del sector privado a nivel técnico, profesional y universitario, seguida de los temas de financiamiento y aseguramiento de la calidad. Ahora estamos concentrados en el perfeccionamiento de la ley de las universidades estatales; lo llamamos así porque, aunque tenemos instituciones estatales de calidad, estas deben mejorar su competitividad.¿Cómo manejaron la figura del capital privado?
En el mundo universitario, la incorporación de capital privado ha sido fundamental en la creación de instituciones con ánimo de lucro. También, en el desarrollo de proyectos estratégicos en las universidades públicas, como la formación en posgrado de capital humano en áreas estratégicas para el desarrollo nacional, como la minería y la medicina. Es una alianza estratégica entre ambos sectores.
¿Cómo se traduce ese capital privado en recursos para cobertura y calidad?
Las universidades públicas tienen el 20 por ciento de las matrículas, y el 80 por ciento está en manos de las privadas. Hubo una expansión real con la incorporación de capitales privados al mundo de la educación superior. Los privados también han aportado capital para el desarrollo de proyectos innovadores y posgrados.
¿Qué opina de la propuesta de reforma de la educación superior en Colombia?
Tiene un norte claro. Compartimos el hecho de que los desafíos de la educación superior están dados por la calidad. No podemos hablar solo de cobertura, aportes al financiamiento y pertinencia de los programas, si tenemos un proyecto que desarrolle calidad; y esta reforma apunta a esa dirección.¿Cómo lograron pasar del 25 por ciento al 50 por ciento de cobertura en dos décadas?
Con la incorporación de las universidades privadas con ánimo y sin ánimo de lucro. Las estatales se formaron con niveles de exigencia académica, que era un requisito previo al ingreso; las otras se han hecho cargo de esa masa más extensa de jóvenes que llegan con déficit académico y que necesitan programas de nivelación para desarrollar perfiles universitarios.
¿En qué consistió su reforma en Chile?
Empezó con la incorporación del sector privado a nivel técnico, profesional y universitario, seguida de los temas de financiamiento y aseguramiento de la calidad. Ahora estamos concentrados en el perfeccionamiento de la ley de las universidades estatales; lo llamamos así porque, aunque tenemos instituciones estatales de calidad, estas deben mejorar su competitividad.¿Cómo manejaron la figura del capital privado?
En el mundo universitario, la incorporación de capital privado ha sido fundamental en la creación de instituciones con ánimo de lucro. También, en el desarrollo de proyectos estratégicos en las universidades públicas, como la formación en posgrado de capital humano en áreas estratégicas para el desarrollo nacional, como la minería y la medicina. Es una alianza estratégica entre ambos sectores.
¿Cómo se traduce ese capital privado en recursos para cobertura y calidad?
Las universidades públicas tienen el 20 por ciento de las matrículas, y el 80 por ciento está en manos de las privadas. Hubo una expansión real con la incorporación de capitales privados al mundo de la educación superior. Los privados también han aportado capital para el desarrollo de proyectos innovadores y posgrados.
¿Qué opina de la propuesta de reforma de la educación superior en Colombia?
Tiene un norte claro. Compartimos el hecho de que los desafíos de la educación superior están dados por la calidad. No podemos hablar solo de cobertura, aportes al financiamiento y pertinencia de los programas, si tenemos un proyecto que desarrolle calidad; y esta reforma apunta a esa dirección.¿Cómo lograron pasar del 25 por ciento al 50 por ciento de cobertura en dos décadas?
Con la incorporación de las universidades privadas con ánimo y sin ánimo de lucro. Las estatales se formaron con niveles de exigencia académica, que era un requisito previo al ingreso; las otras se han hecho cargo de esa masa más extensa de jóvenes que llegan con déficit académico y que necesitan programas de nivelación para desarrollar perfiles universitarios.
'Marcha será pacífica': estudiantes
ANDREA LINEARES GÓMEZ
Redactora de EL TIEMPO
Redactora de EL TIEMPO
viernes, 18 de marzo de 2011
L as consecuencias del uso innecesario de la tecnología
Es inegable que la sociedad se ha encargado de abusar de los recursos naturales que nos brinda el planeta tierra, a la hora de extraer materia prima para la fabricacion y comercializacion de productos que son encaminados para un beneficio individual o colectivo.
Si en el aula el docente no se encarga de desvirtuar esta concepcion de consumismo, entonces ¿quien lo hara?
A lo largo de la historia de la tecnología, nos hemos avasallado a mejorar y construir cada vez mas artefactos que sirvan para facilitarles las actividades cotidianas al ser humano. Pero si para Jose Antonio Acevedo, existen modelos entre las relaciones ciencia y tecnologia como un analisis social e historico;entonces podremos decir que desde los primeros dias que el hombre puso los pies en este planeta llamado tierra, ha tenido y ha desarrollado la capacidad de usar su creatividad por medio de la construcción y reorganizacion de su espacio y tiempo.
Entonces si esto es innato, ¿Con que motivo el ser humano ha desencaminado el objetivo de mejorar sus actividades con base en la ayuda de herramientas y la necesidad que estas despiertan; al desbordarse con avaricia a conseguir mas de lo que puede tener , tiene y/o pueda tener, a su servicio?.
Para llevar al aula toda una sistematización de conciencia ambiental, se requiere peso en los argumentos y que estos a su vez contrarrestes los deseos del hombre por obtener todo lo que quiere. Y que si continuamos en esa vertiginosa carrera, podremos llegar a perdernos a nosotros mismos. Por ejemplo, al explotar hasta el ultimo recurso natural que nos quede, ya no habra nada mas que hacer o extraer.
La sociedad esta conformada por acuerdos politicos de administracion de recursos naturales y de aquellos artificiales creados por mentes cientificas interesadas en darle perpetuidad a la ciencia aplicada. Por ello, nosotros mismos seremos lo precursores de un recorte de despilfarros innecesarios ; o no nos haremos cargo ni evitaremos el envejecimiento precoz que nuestro planeta esta sufriendo en nuestro afán de descubrirlo y alimentarnos fisica y mentalmente de él.
sábado, 26 de febrero de 2011
ESCOMBROS Y POLUCION HECHOS ARTE
Conversatorio Biblioteca luz Ángel Arango
Fecha: 17 febrero 20111
Expositores:
· Rolf Abdehalden
· Frankil Aguirre
LOS ARTISTA SE TOMAN LA PALABRA
En este conversatorio pudimos observar dos posturas, diferentes relacionadas con el arte y la performance ubicado en dos contextos diferentes que permiten al espectador asumir una mirada crítica frente a temas determinantes en el entorno social.
Para el profesor Abdehalden el acto reúne cuerpo y pensamiento sin dicotomía tal como es reflejado en el proyecto cundúa, realizado durante el año 2001y 2005 en el barrio Santa Inés ( cartucho) ubicado en la zona céntrica de Bogotá D.C. Este proyecto se caracterizo por permitir una mirada artísticamente sensible frente a una problemática que aquejaba una zona tan importante y concurrida como es el centro de la capital.
Cúndua se desarrollo con base en 5 subtemas que a su vez eran representadas por registros video gráficos fundamentados en las experiencias vidas de 15 familias, habitantes de este sector
· Testigos de las ruinas (Berlín) – 2005
· Testigos de las ruinas (universidad de yale) -2005
· La limpieza de los establos de augias -2004
· Re- corridos
· 1y 2 acto Prometeo – 2002-2003
Con los anteriores registros el profesor Abdehalden realizo una analogía con el mito de Prometeo, puntualizando la exposición del cartucho después de demolido y el castigo al cual fue sometido Prometeo, haciendo que los habitantes se apropiaran cada uno de los fragmentos del texto y los relacionaran con las experiencias en el cartucho con sus objetos y momentos emblemáticos en cada hogar.
Es muy interesante ver la forma como se articula el mito de Prometeo acerca del fuego a la reconstrucción simbólica del barrio santa Inés por medio de velones que de lineaban cada uno de esos hogares demolidos “el opio de la sociedad”
Cada integrante familiar se encargo de exorcizar sus emociones en señal de liberación al representar momentos de su vida en aquel lugar rodeado de fuego
· Casa museo: esta muestra artista destaca el impacto histórico social que fue derrumbado
Puerta: dos proyecciones de demolición se proyectaban imágenes, al subir y bajar escaleras
Carros de balineras: (zorras) dentro de cada carro se proyectaba la trayectoria de aquellos carros expuestos en blanco y negro
Basculas: se realizo una comparación entre el peso del material de reciclaje y el espectador haciendo una reflexión entre el peso en masa y el peso en valor monetario
Botellas: al entrar a el cuarto se sentía un fuerte olor a alcohol en el momento de rozara las botellas ubicadas en el techo se podía observara el impacto de los colores con la imagen de las gotas que caen
El fosforo: Cicatrices, las marcas que están en la pared tomadas desde la experiencia de la marca en el cuerpo como tempo de experiencias
El resto: corredores con guacales que en su interior tenía un radio que hacia la vez de un relato de cada casa demolida
Este proyecto hace referencia a la representación de un entorno construido de historias haciendo fiel homenaje a la memoria de cada familia, la complejidad de cada recuerdo rescata el miedo a la libertad tan anhelada por algunos y repudiada por otros
Esta es la representación simbólica de la memoria de cada una de las familias quienes construyeron una parte de la historia que fue demolida por la indiferencia social que acoge nuestro país
Relación: Objetos-Espacios
El profesor Aguirre evocó a una de sus profesoras María teresa Hincapié profesora de arte quien fue pieza clave en la formación artística de este profesional del arte : ( en latín : Oficio) Continuo su exposición con una pequeña introducción dándonos a conocer las diferentes performance que realizo fuera del país, reposando su cuerpo durante bastante tiempo con una sabana, dejando solo a la vista brazos y una pierna y analizando las diferentes reacciones que tenían los habitantes de cada país, claramente eran diferentes sentadas en los contextos culturales de cada población.
- El mundo es un pañuelo (Liverpool)
Cuando la obra sale de contexto no hay conectividad
- (Londre) ( Quito) La performance es dependiente del contexto y de la casualidad que se rompa
Richard Serna: Mover la ora es igual a romperla 90´s Tilted Arc
BVB: Bienal Venecia Bogotá
Fundada en 1995 El gran happening en el barrio Venecia de Bogota.
Artistas y eventos
Constanza Ramírez y Santiago Echeverri Roberto Sarmiento
Bienal: Salir de los espacios hegemónicos y generar otra miradas
1997: Lucas Ospina Performance yet: Megáfono describiendo el barrio
1999: María Elvira Escalón y Jaime Iregui: Asado
Linda Reement (Carolina Caicedo): Practica Artística
Luis Frenando Roldan: Vendedores Ambulantes
Agustín Parra: Un hombre suspendido desde un puente amarrado con cadenas:
2001: Miller Lagos: Arte Y gastronomía – Porque todo entra por los ojos-
Durante los años siguientes se continuaron realizando proyectos de inclusión de los vecinos del sector en actividades lúdico – culturales.
En el 2010 se realizo una fiesta de 15 años para 15 jóvenes vecinas. Evento al que asistieron más de 3000 personas quedando plasmado en la memoria de los asistentes por su colorido decorado, el decorado de los manteles el mariachi mexicano (irremplazable costumbre mexicana. En México la costumbre no es el intercambio del zapato bajito por el de tacón como en Colombia, en la tierra de lo manitos las quinceañeras le entreguen una muñeca a su papa).
Con estas dos posturas son evidentes los procesos de identidad histórica y social que tiene determinado espacio y las posibles reflexiones que se le pueden ejecutar a estas, como por ejemplo la indiferencia y la identidad social. Lo que se logra con todo el accionar del performance es crear una perspectiva más sensible y cultural de todas las conductas humanas relacionándolo con los objetos de recibir una respuesta al comportamiento humano.
NUEVAS HERRAMIENTAS DIDACTICAS DE EDUCACIÓN
La tecnologia web 2.0 como potencia en el recurso didactico
Desde el texto de Eloy Lopez,se menciona según ( Downes, 2005;O´Relly,2005) que la web no representa una revolución tecnologica , es considerada como una revolución social, estimulando la participación activa en la población estudiantil.
Con version web 2.0 ,se puede crear, diseñar, elaborar, colaborar y publicar en linea y como indica Marques (2007), generando un cambio de rol del usuario de red, conviertiendose basicamente en un lecto-escitor.
Los blogs son para el desarrollo de comunicades colaborativas, el fenomeno del papel activo del estudiante y la indagación de las ideas previas de los estudiantes sobre el concepto de unidad didactica.Y ahora es cuando al denominarlo blogosfera como analogia de esfera publica, se consolida como un espacio de comunicacion pública y llibertad de expresión (Tremayne,2006: Barlow,2007).
Me uno a la consideración, que puede haber una mayor comunicacion estudiante-docente, debido a que los codigos de habla , serian mutuos entre estos dos grupos sociales. En este caso el docente es quien debe ampliar su lenguaje ya que esta frente a nativos digitales.
La asignatura de didactica como una experiencia virtual universitaria
Algunos objetivos rescatados, luego del desarrollo del un estudio en la universidad de Extremadura con sede en la ciudad de caceres, son los siguientes:
- Es necesario conocer las herrmanientas sociales relacionadas con la tecnología.
- Adquirir competencias para el manejo de los blogs para el desarrollo academico y profesional.
- Expresar y difundir ideas didacticas para la aplicaicon de software.
- Autonomía durante la contrucción de conocimiento.
- Aprender a buscar, seleccionar y analizar didácticas vistuales con la ayuda de chat, buscadores,foros,listas de distribución, blogs, wikis, etc.
Investigaciones como estas son apropiadas metodologias cuantitativas y cualitativas, que adquieren las siguientes fases.
- Identificación: obtener describciones precisas.
- Categorización: ordenar y organizar los resultados para extucturarlos y sistematizarlos.
- Interpretación e inferencia: Interpretar y explicar los resultados, por medio de tabulaciones con representaciones graficas.
Limitaciones
Si los estudiantes podemos ser autonomós , es inegable que tambien somos comodos y facilistas, nos conformamos con utilizar un solo buscador"google". La web 2.0 da la posibilidad de explorar mas servidores de información, tales como las bases de datos de las bibliotecas internacionales.
Reflexión
un blog visrtual, es una de las pautas que se esta multiplicando para propiciar una sociedad constructivista e investigadora, con innnovación y facilidades en la gestion de la información. Pero, a este punto de conversión en las formas de comunicación, ¿Qué grado de importancia tiene el contacto fisico en un aula, donde las ideas mas elaboradas hasta las mas restingidas, son rebatidas por sus compañeros de clase y guiadas por aquellos que tiene mas experiencia?
Bibliografía
Lopez, Meneses Eloy, Education siglo XXI, Vol 8 n°1 (2010)
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